Guzmán Luque Luque

MUSICA

2009-09-26T06:36:00.000-07:00

REFLEXIONES

2008-08-09T18:16:00.000-07:00

TU MAYOR TESORO
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Cuentan que una vez un hombre caminaba por la playa en una noche de luna llena mientras pensaba:
"Si tuviera un auto nuevo, sería feliz"
" Si tuviera una casa grande, sería feliz"
" Si tuviera un excelente trabajo, sería feliz"
" Si tuviera pareja perfecta, sería feliz"
En ese momento, tropezó con una bolsita llena de piedras y empezó a tirarlas una por una al mar cada vez que decía: "Sería feliz si tuviera..."
Así lo hizo hasta que solamente quedaba una piedrita en la bolsa, la cual guardó. Al llegar a su casa se dio cuenta de que aquella piedrita era un diamante muy valioso.
¿Te imaginas cuantos diamantes arrojó al mar sin detenerse y apreciarlos?
Cuántos de nosotros pasamos arrojando nuestros preciosos tesoros por estar esperando lo que creemos perfecto o soñado y deseando lo que no se tiene, sin darle valor a lo que tenemos cerca nuestro.
Mira a tu alrededor y si te detienes a observar te darás cuenta cuan afortunado eres, muy cerca de ti está tu felicidad, y no le has dado la oportunidad de demostrarlo.
Observa la piedrita, que puede ser un diamante valioso. Cada uno de nuestros días es un diamante precioso, valioso e irremplazable.
Depende de ti aprovecharlo o lanzarlo al mar del olvido para nunca mas poder recuperarlo.
"Si a la orilla del mar encuentras a alguien con hambre; no le regales un pez, enséñale a pescar".
Autor Anónimo

LA VIDA

La vida no vale nada

si no es para perecer

porque otros puedan tener

lo que uno disfruta y ama.

La vida no vale nada

si yo me quedo sentado

después que he visto y soñado

que en todas partes me llaman.

La vida no vale nada

cuando otros se están matando

y yo sigo aquí cantando

cual si no pasara nada.

La vida no vale nada

si escucho un grito mortal

y no es capaz de tocar

mi corazón que se apaga.

La vida no vale nada

si ignoro que el asesino

cogió por otro camino

y prepara otra celada. La vida no vale nada

si se sorprende a otro hermano

cuando supe de antemano

lo que se le preparaba. La vida no vale nada

si cuatro caen por minuto

y al final por el abuso

se decide la jornada.

La vida no vale nada

si tengo que posponer

otro minuto de ser

y morirme en una cama.

La vida no vale nada

si en fin lo que me rodea

no puedo cambiar cual fuera

lo que tengo y que me ampara.

Y por eso para mí

la vida no vale nada.

Pablo Milanes

AMORDAZAR LA PALABRA

Enmudecer

es la peor de las derrotas.

Bajar la voz, arrodillarse

ante uno mismo

o ante los demás

es enterrar la vida,

darle sepultura

como si se tratara

de una ilusión muerta.

Hablar con un hilo

de voz entrecortada

por el temor a la reacción

sobre lo que decimos,

rendirse ante la malicia

de lo cotidiano,

es entregar la victoria

a los que no sueñan,

a los que no aman,

a los que visten

de luto los corazones

de los que les rodean,

o creen estar por encima

de cualquiera.

Amordazar la palabra,

protestar para dentro,

a medias o de costado,

es definitivamente,

la más perversa

de las esclavitudes

que imaginarse pueda.

Francisco Gorrín / Patricia Bustamante (Pacogor y Patty)

POEMA LOS NIÑOS APRENDEN

Si los niños viven con crítica
Aprenden a condenar.
Si los niños viven con hostilidad
Aprenden a vivir luchando.
Si los niños viven el ridículo
Aprenden a ser tímidos.
Si los niños viven con vergüenza
Aprenden a sentirse culpables.
Si los niños viven con tolerancia
Aprenden a ser pacientes.
Si los niños viven con estímulo
Aprenden a confiar.
Si los niños viven con alabanza
Aprenden a apreciar.
Si los niños viven con honradez
Aprenden la justicia.
Si los niños viven con seguridad
Aprenden a tener fe.
Si los niños viven con aprobación
Aprenden autoestima.
Si los niños viven con aceptación y amistad
Aprenden a hallar amor en el mundo.
Por .Dorothy l.nolte

PARA VIVIR

¿Quieres morir?

Es fácil:

pierde el tiempo

lamentando los Paraísos

qué crees haber perdido

y llena de rencor

o desconfianza tu vida.

¿Quieres vivir?

Es sencillo:

No pierdas la esperanza,

encamina tu energía,

hacia lo positivo

y construye algo,

ya sea solo o en compañía.

No permitas que nadie

te obligue a sentir

lo que no debes.

No consientas

que ninguna idea

te secuestre

el derecho a reír.

No caigas en la trampa:

Si vas por la vida

enseñando los colmillos,

acabarás mordido.

El peso de tu alma

tiene más fuerza

que la peor de las garras.

Así estás a salvo. Así decides.

Sólo así

cuando llegue el momento

de los balances

habrás vencido.

Francisco Gorrín / Patricia Bustamante (Pacogor y Patty)

LOS MEDIOS

Los medios controlan el mundo, esa sería la frase sencilla para definir la realidad actual, pero quizás no la más adecuada para comprenderla. Sería fácil criticar a los medios por intentar manipularnos, controlarnos o conducirnos, pero no es lo correcto, lo que debemos hacer es realizar una autocrítica, darnos cuenta de que no podemos seguir aceptando todo lo que recibimos sin realizar ni el más mínimo análisis ni contraste de la información, sin realizar una formación de nuestra propia opinión una vez que hemos recibido los inputs.

Los medios tienen mucho poder, no es ninguna falacia afirmar esto, pero este poder se lo hemos otorgado nosotros, le hemos dado la capacidad de ser nuestro enlace con la realidad en el mundo entero. Pero la situación del mundo entero no es fácil de abarcar y por eso han de actuar como filtros de la información, han de decidir que nos importa y que no, le hemos otorgado el poder de seleccionar y, en muchas ocasiones, manipular la información.

Pero a pesar de que ellos tienen ese poder de darnos la información que previamente han filtrado y transformado, nuestra capacidad es aún mayor, tenemos la capacidad de poder analizarla, de forjar nuestra propia opinión en la búsqueda de identidades propias, no influidas ni por los medios de comunicación ni por la sociedad que nos rodea.

Los medios saben de su importancia en la sociedad actual y la aprovechan, sus fuentes de ingreso abarcan cifras inimaginables y su influencia en la sociedad es enorme. Joseph Goebbels, político de la Alemania nazi, dijo una vez “una mentira repetida mil veces, se convierte en verdad” y cualquiera hubiera dicho que esa misma afirmación puede ir referida a los medios de comunicación de masas, estos tienen la capacidad de llegar a toda la población y hay estudios que demuestran que el 83% de la sociedad cree que la fuente de información más fiable es la televisión, a pesar de que también saben que está politizada y fuertemente controladas y manipuladas por sus fuentes de inversión o grupos propietarios.

Es decir que sabemos que los medios sufren una gran represión, son manipulados en función a intereses políticos y comerciales, pero aun así son nuestra fuente de mayor credibilidad, o al menos de un gran porcentaje de la población. Tienen la capacidad de entretenernos, informarnos y desgraciadamente educarnos. Existen multitud de medios y es muy importante saber elegir la manera de la que queremos usarlos, ya que son una de las grandes fuentes de sabiduría y de comunicación de la historia nunca ha habido precedentes de una comunicación tan masiva a la vez que tan rápida, e incluso instantánea.

Pero la última palabra la tenemos nosotros, tenemos que saber elegir el uso que hacemos de los medios y no limitarnos a ser simples receptores de información, sino usar esa importante información como base para ampliar nuestros conocimientos y hacer un uso provechoso de estos medios, los cuales no tienen precedentes, y sin duda están marcando la historia y el porvenir.

Así, que esa frase con la que dije que podría haber empezado al principio quizás merezca un pequeño matiz, que nos dote de importancia a los verdaderos sujetos de la humanidad: “Los medios controlan el mundo, pero nosotros tenemos la capacidad de analizarlo”.

@El_Retwitteador

EDUCACION

2008-08-09T15:04:00.000-07:00

ESTRATEGIAS Y TECNICAS DIDACTICAS

Se presenta a continuación un listado de algunas de las estrategias y técnicas didácticas más utilizadas en procesos de enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje Basado en Problemas
Situaciones problemáticas tomadas de la realidad y relacionadas con los contenidos del curso que se espera sean abordadas por el alumno de manera grupal. Lo fundamental en la forma de trabajo que se genera está en que los alumnos puedan identificar lo que requieren para enfrentar la situación problemática y las habilidades que se desarrollan para llegar a resolverla.
Método de casos
Descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona, grupo y organización. La situación descrita puede ser real o hipotética pero construidas con características análogas a las presentadas en la realidad.

Método de Proyectos
Actividades que enfrentan al alumno a situaciones problemáticas reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teoría.

Debate
Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los alumnos expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión.

Exposición
Presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede ser el texto escrito. Provee de estructura y organización a material desordenado y además se pueden extraer los puntos importantes de una amplia gama de información.

Juego de roles
Representación actuada de situaciones de la vida real, relacionadas principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas.
Prácticas de laboratorio
Situación práctica de ejecución según una determinada técnica orientada a desarrollar las habilidades requeridas y que demanda un trabajo de tipo experimental para poner en práctica determinados conocimientos.

Prácticas de campo (trabajo de campo)
Situación que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia auténtica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión.

Seminarios y mesas redondas
Alumnos o grupos de expertos ajenos al grupo presentan información relevante ante un determinado grupo de alumnos, quienes participan en la discusión de las ideas, llegando así a conclusiones grupales.

Entrevista a un experto frente al grupo (por el profesor y/o los alumnos)El profesor y/o un pequeño grupo de alumnos organizan una entrevista con un experto en el tema que se está tratando en el curso.

Demostración de una habilidad o actividad frente al grupo (por un experto)
El profesor u otro experto en el área de especialidad del curso realiza una demostración frente al grupo de alumnos de una actividad o una habilidad propia a la temática del curso que se esté revisando en ese momento.

Técnica de panel
Discusión a modo de conversación entre un grupo seleccionado de personas (alumnos o invitados externos) que abordan un tema específico. La discusión es regulada por un líder (puede ser el profesor o bien algún alumno).

Simulación
Diseño de un sistema real, a partir del cual se conducen experimentos con el fin de entender el comportamiento del sistema o evaluar estrategias con las cuales éste pueda ser operado.

Método Harvard (para aprendizaje de las matemáticas)
Investigación y profundización de un tema trabajando en grupos pequeños.
Estudio de un tema a profundidad en pequeños grupos por parte de los alumnos, cuyos hallazgos han de ser plasmados en un informe grupal y comunicados mediante una presentación oral a los demás miembros de la clase.

Tutoría de pares (Peer Tutoring).
Pares de alumnos trabajando en torno a un tema (pueden ser del mismo curso o bien de cursos diferentes) con el fin de ampliar y/o clarificar algún aspecto del mismo.

Rejilla
Análisis, estudio y comprensión de determinado material de trabajo (artículos, capítulos, etc.) a partir de la organización de los alumnos en pequeños grupos. El material se divide en tanto apartados como miembros tiene el grupo (pequeño). Los alumnos de cada grupo estudian con los miembros de los demás grupos que tienen su mismo apartado. Luego vuelven a su grupo original y explican los aprendizajes efectuados al resto de sus compañeros.

Murmullos (Buzz groups).
Diálogos entre alumnos orientados a que planteen dudas y preguntas sobre un tema determinado.

Diálogos simultáneos.
Discusión en pares o tríos sobre un tema para luego llegar a una conclusión grupal.

Técnica de la pregunta.
Diálogo entre el profesor y los alumnos a partir de cuestionamientos que facilitan la interacción para: revisar, repasar, discutir, reflexionar y ideas claves sobre un tópico o tema.

Phillips 6-6
Trabajo de los alumnos en pequeños grupos (6 alumnos) que discuten acerca de un tema determinado durante un periodo corto de tiempo (6 minutos).

Lluvia de ideas
Forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas, sin restricciones ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.

Fuente: Universidad Católica de Chile

TERMINOS DE USO COMUN EN EL TRABAJO CURRICULAR SEGUN LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
Psic. Jesús Sarria García
Presentamos un listado de términos pertenecientes al vocabulario básico que se emplea en el trabajo curricular, según los enfoques pedagógicos contemporáneos. Todos los niveles de la planificación curricular exigen un lenguaje común a nivel de institución, de ahí la importancia que todos los educadores se familiaricen con el significado de dichos términos para facilitar su trabajo formativo e instructivo.
1. ACTITUDES.- Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a intereses y motivaciones.
Expresan en la práctica el grado y compromiso respecto a determinados valores y normas; representan manifestaciones de la ideología de las personas, de convicciones, de principios y de manera de concebir el mundo.
2. ACTITUDES ANTE EL ÁREA.- Son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas nos superamos cada vez más y logramos mejorar niveles de aprendizaje.
3. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.- Unidad básica del proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente - alumno y alumno - alumno, organización grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didácticos, distribución del tiempo y del espacio, criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida.
3. AMENAZAS INSTITUCIONALES.- Son eventos, hechos o tendencias en el entorno de una organización que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo operativo.
4. APRENDIZAJE.- Proceso mediante el cual se confronta la experiencia del alumno con la información que obtiene.
5. APRENDIZAJE INNOVADOR.- Es el aprendizaje capaz de preparar a los individuos y a la sociedad para enfrentarse a los problemas que se confrontan en un mundo de complejidad creciente. Los rasgos fundamentales de este tipo de aprendizaje son: la participación que expresa la aspiración de los seres humanos a ser escuchados y la anticipación, que supone desarrollar la capacidad de una perspectiva prospectiva en el análisis de los problemas en general y de la práctica pedagógica en particular. El objetivo de este tipo de aprendizaje es lograr que se respete la dignidad humana y asegure la supervivencia de la especie, para lograrlo hay que asegurar la autonomía y la integración. La autonomía implica identidad cultural para la sociedad y autorealización para los individuos y la integración implica interdependencia para las sociedades y, para los individuos, fundamento de las relaciones humanas.
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Es el aprendizaje que se logra al relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya conoce; es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.
7. AULA VIRTUAL.- Espacio mediático de desarrollo de aprendizajes, vía INTERNET.
8. CAPACIDADES.- Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollarse a lo largo de toda la vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades son cualidades psíquicas relativamente estables de la persona que requieren para su desarrollo de periodos largos. Se forman y desarrollan en la actividad.
9. COEVALUACIÓN.- Evaluación que se realiza entre pares de estudiantes. Les permite desarrollar la capacidad de reconocer los logros y dificultades propios y de los demás. Se obtiene así un interaprendizaje que refuerza la mutua valoración.
10. COGNICIÓN.- Deriva etimológicamente del latín cognitivo, que significa aproximadamente: “Conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales”, lo cual implica la existencia de un tipo de habilidad a la cual se denomina facultad o capacidad mental.
11. COMPETENCIA.- Es una capacidad de acción e interacción sobre el medio, natural, físico y social. Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, frente a situaciones y problemas que plantea la vida diaria. Implica desempeños. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia en el enfrentamiento y solución de problemas, en la realización de las propias metas, en la creación de productos pertinentes a necesidades sociales y en la generación de consensos.
12. CRITERIO DE EVALUACIÓN.- Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas
en los objetivos generales.
13. CURRÍCULO.- Conjunto de experiencias de aprendizaje que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por las instituciones educativas o que son producto de sus interacciones con el medio.
El currículo expresa la síntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro. Sus elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y métodos / procedimientos.
14. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN).- Documento normativo y de orientación que expresa intenciones educativas (capacidades, conocimientos, actitudes y valores a lograr) organizados sistemáticamente con el fin de concretarlos en los procesos de pedagógicos de aprendizaje. Es una propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo.
15. DIVERSIFICACION CURRICULAR.- Es una de las etapas de la planificación curricular mediante el cual el Diseño Curricular Básico se adecua a las condiciones reales de la institución educativa y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular del Centro.
16. ESTRATEGIA.- Se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos.
Es una acción que permite transformar cuantitativa y cualitativamente una situación a partir del aprovechamiento de una oportunidad y a favor de unas aspiraciones establecidas.
17. FORTALEZAS INSTITUCIONALES.- Son las capacidades y recursos variados expresados en factores como poder, habilidades, experiencia, conocimiento, tiempo, dinero, organización, etc. de los que dispone y controla la escuela.
18. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.- Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o características identificados en los procesos de evaluación. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluación.
19. MATERIALES EDUCATIVOS.- Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores. Facilitan la comunicación entre docente y estudiante. Los aprendizajes resultan altamente significativos por el valor pedagógico que implican estos materiales para el logro de determinadas capacidades. Contribuyen a concretizar el currículo.
20. METACOGNICIÓN.- Es la actividad mental que tiene por objeto reflexionar sobre la misma actividad mental del sujeto, es decir, pensar sobre la manera como pensamos. Es el conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento. Las experiencias de “sentir que se sabe” o sentir (que no se sabe), es una experiencia metacognitiva.
21. MISIÓN INSTITUCIONAL.- Es la imagen proyectada al futuro: Conjunto de principios, valores y creencias concebidas como aspiraciones que guían la vida institucional.
22. MÓDULO DE APRENDIZAJE.- Es una secuencia de actividades en torno al aprendizaje de un contenido específico, en forma gradual, lógica y coherente, en el marco de procedimientos metodológicos definidos. La estructura es variable, pues depende de los contenidos y de la metodología de trabajo. Se programan en relación con un área del currículo. Lo común es la secuencia lógica y su graduación según el nivel de dificultad. Pueden formar parte de una Unidad de Aprendizaje o de un Proyecto de Aprendizaje.
23. MONITOREO.- Es un instrumento de gestión de calidad para mejorar los procesos “sobre la marcha”. Permite identificar logros y dificultades. A veces lo confunden con los términos evaluación, supervisión, investigación. El monitoreo es un tipo de evaluación formativa, pero que no se aplica a estudiantes o alumnos sino al programa o al proyecto de trabajo. En cuanto su lógica interna, el monitoreo se asemeja a la investigación- acción, porque parte de un diagnóstico, es participativo, utiliza instrumentos, lleva a ejecutar acciones que permitan una transformación de lo mediocre a lo óptimo.
24. NIVEL DE APRENDIZAJE.- Es la situación o estado que muestra el estudiante en relación al grado de complejidad de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia.
25. PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA.- Es un conjunto de propuestas realistas que emanan de una reflexión sobre el pasado y el presente, y que sitúan los objetivos de la institución en un futuro no inmediato”. Una planificación estratégica es, pues, una apuesta de futuro que se resuelve proponiendo unos ejes fundamentales de acción de la institución.
La planificación estratégica permite pensar en el futuro, visualizar nuevas oportunidades y amenazas, enfocar la misión de la organización y orientar de manera efectiva el rumbo de una organización, facilitando una acción innovativa de dirección y liderazgo.
26. PROCESO.- Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o de una técnica, conducente a un determinado resultado. Acción que se desarrolla a través de una serie de etapas, operaciones y funciones, que guardan relación mutua y tienen un carácter continúo. Sucesión sistemática de cambios.
27.PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.- Enfoque o perspectiva que considera la enseñanza y el aprendizaje, más que como resultado o producto, como un conjunto de fases sucesivas, tendientes a desarrollar y perfeccionar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos de las personas.
28.PROGRAMACIÓN CURRICULAR.- Hipótesis de trabajo que se diseña en torno a la generación de procesos de construcción del conocimiento que lleven al desarrollo de capacidades y competencias, con la participación activa de los estudiantes. Se diseña bajo la responsabilidad y orientación de los docentes. Es una mirada previa a las acciones organizadas que desarrollará el alumno y una orientación para la intervención pedagógica del docente. Se orienta a la formación integral.
29.PROYECTO DE APRENDIZAJE.- Son secuencias de actividades de aprendizaje planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación de los estudiantes. Se organizan con un propósito determinado. Tienen como punto de partida un problema del entorno. Integran varias del currículo. Además del aprendizaje se busca y la solución y compromiso en la solución de problemas que genera el interés por abordarlo. El Proyecto de aprendizaje debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Ej: la producción de una revista, la instalación de un biohuerto, la organización de un botiquín, la presentación de una obra teatral con títeres, etc.
30.REACTIVO.- Indicación que se le da la estudiante sobre la tarea que realizará para demostrar que alcanzó determinados aprendizajes
31.REGISTRO ANECDÓTICO: Es un instrumento de la técnica evaluativo denominada observación sistemática. Su presentación es a modo de un documento donde anotamos hechos significativos, especialmente sobre las actitudes y comportamientos, protagonizados por uno o varios estudiantes. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el instante que se producen.
32.SESIONES DE APRENDIZAJE.- Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. Dichas sesiones se planifican y ejecutan de acuerdo al estilo del docente y comprenden las interacciones intencionales y organizadas entre él y el estudiante acerca del objeto de aprendizaje.
33.SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN: Son técnicas que están orientadas a recoger información del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral. Estas técnicas son útiles para evaluar la forma de expresión oral de
los estudiantes y para temas relacionados con las áreas de Comunicación Integral, Educación Social/ Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud. Los instrumentos empleados son los cuestionarios (encuestas, entrevistas), debates y pruebas orales. Los cuestionarios orales pueden ser de preguntas cerradas u objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a manera de diálogo. Los debates son útiles para ver la capacidad argumentativa de los estudiantes y se realizan para temas polémicos.
34.TALLER.- La palabra “taller”, tal como se utiliza en el lenguaje corriente, ayuda a entender la significación pedagógica del término. Taller es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la educación, el alcance es el mismo; se trata de una forma de enseñar y, sobre todo, de aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Se caracteriza por un aprender haciendo, mediante una metodología participativa. Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de la respuesta propia de la educación tradicional. Tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistémico. La relación docente - alumno queda establecida en la realización de una tarea común. Tiene un carácter globalizador e integrador. Implica y exige un trabajo en equipo y el uso de técnicas asociadas.
35.TEMAS TRANSVERSALES.- Son demandas educativas, culturales, sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a través del currículo. Son contenidos educativos que se desarrollan en una o más áreas del currículo escolar. Tienen que ser significativos para los alumnos en sus respectivos entornos socios – culturales y económicos – productivos. Se establecen y trabajan en función de los sucesos de la realidad educativa y las necesidades de los estudiantes en el ámbito de cada Institución Educativa.
Se definen en el momento de la elaboración del PEI y su proyecto curricular de centro, así como en los programas y proyectos curriculares de grado.
36.UNIDAD DE APRENDIZAJE.- Es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una unidad didáctica, la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se
desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje eje.
37.UNIDAD DIDÁCTICA.- Las Unidades Didácticas son secuencias de actividades de aprendizaje que se organizan o articulan en función de un contenido. Son elementos fundamentales en la planificación de corto plazo. Relacionan varias áreas del currículo. Existen varios tipos de Unidades Didácticas para el trabajo por competencias: Proyectos, Unidades de aprendizaje, y módulos de aprendizaje.
38.VALORES.- Conjunto de ideas, principios, juicios y estimaciones que regulan la conducta de las personas en función a determinados intereses y objetivos. Orientan, dan sustento a las actitudes y se pueden expresar en normas.
39.VISIÓN INSTITUCIONAL.- Conjunto de aspiraciones concretas (objetivos, metas) propuestas para un plazo definido para acercarse progresivamente a la misión.
40.ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP).- Fue planteado por Lev Vygotski. Es la distancia entre el nivel real de desarrollo del alumno, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema (es expresada en forma espontánea y / o autónoma), y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz (se manifiesta gracias al apoyo de otra persona).

LOS METODOS DE ENSEÑANZA
Clasificación de los métodos de enseñanza
Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación.1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las 'deducciones'. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la 'inducción' del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el 'orden lógico', el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

LAS ACTIVIDADES CURRICULARES
"PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACION FISICA" (Extracto)
Autor: Guido Flores Marchan

En el universo vocabular también se denominan acciones, experiencias sugeridas, experiencias de aprendizaje, etc. En líneas generales, las actividades del currículo, son un conjunto de experiencias cognitivas, afectivo - actitudinales, psicomotoras, de la dimensión histórico- social, que vivencia al sujeto de la educación en este caso el educando. Estas actividades básicamente deben ser suscitadas o provocadas, mediante la reproducción de fenómenos o hechos sociales y naturales.
En cuanto a la direccionalidad, estas actividades deben apuntalar al desarrollo de los contenidos y al logro de los objetivos y/o capacidades del proyecto, programa o plan curricular. Estas experiencias necesariamente deben ser seleccionadas, organizadas y dosificadas, en función a la periodificación del tiempo, de tal manera que el cronograma esté bien prefijado.
En síntesis las acciones del currículo, constituyen la vivencia sistemática de las experiencias al potencializar las capacidades de los alumnos, en la búsqueda permanente de ser más humanos, más persona, en toda la extensión de la palabra.
Actividades o Acciones Sugeridas
Tienen estrecha relación con el componente "condición o situación de aprendizaje" que aparece redactado en los objetivos operacionales del plan de sesión de aprendizaje (objetivos específicos del plan); o con la competencia que se ha de adquirir o la capacidad que se ha de desarrollar.
Las actividades y acciones sugeridas se vinculan con todo aquel abanico de posibilidades que al docente le brinda la teoría y técnica curricular, la infraestructura física de la universidad, el escenario de la comunidad o las que resultan de la habilidad creativa del maestro y que se patentizan en el momento de elegir aquellas experiencias de aprendizaje que van a posibilitar un mejor trabajo educativo, una mejor adquisición de los contenidos y un mejor logro de los objetivos o competencias educacionales.
No hay actividades educativas adecuadas o buenas para todo. Depende de la naturaleza de los objetivos, competencias y contenidos de la asignatura
o área. Depende de las posibilidades que se tiene de utilizar la comunidad y sus instituciones como escenario (por ejemplo: los mercados, plazas públicas, iglesia, municipio, empresas, laboratorios, museos, etc.)o si por el contrario sólo queda el aula de la universidad. Depende de si se cuenta con materiales educativos o no; de si se cuenta con medios informáticos, de si se ha acondicionado el aula o no. En suma, depende de la habilidad del profesor y de la forma como la institución asume su responsabilidad de educar.
En el proceso de implementación curricular debe cuidarse dotar de todo lo necesario para el eficiente desarrollo de las acciones o actividades de aprendizaje.
En los sílabos y sesiones de aprendizaje deben seleccionarse actividades que propicien la mayor participación de los alumnos en la construcción o incorporación de los aprendizajes considerados relevantes. Se debe insistir en la programación de actividades y acciones que motiven al estudiante, desarrollen la creatividad, la actitud critica, la investigación, la participación para el enriquecimiento personal y social y las competencias profesionales.
En los sílabos y planes de sesión de aprendizaje debe considerarse actividades que posibiliten y aseguren la preocupación del estudiante por aprender, la indagación de sus saberes previos, "el aprender a aprender", "el aprender haciendo", "el aprender a través de la investigación", "la satisfacción del educando por el trabajo", "el aprendizaje de procedimientos", y "el aprendizaje de la realidad poniéndose en contacto con ella misma", y cuando esto último no sea posible, utilizando el contacto con medios y materiales educativos que mejor la representen.
Las actividades a realizar fuera de la institución educativa deben coordinarse previamente con las instituciones antes de considerarlas en la programación a fin de evitar interferencias y contratiempos posteriores.

Tipos de Acciones Educativas
En términos generales, una acción educativa genérica recibe el nombre de curso. Esta actividad general, está compuesta por varias acciones educativas específicas; es decir, por múltiples situaciones previstas de enseñanza y de aprendizaje.
Asumiendo el criterio de la forma cómo se da la relación Maestro-Estudiante, las acciones educativas pueden ser:
· Presenciales .- Cuando existe una relación directa o cara a cara entre el profesor y el estudiante. · No presenciales o a distancia .- Cuando la relación entre el docente y el estudiante es indirecta, mediante estrategias de educación a distancia, usando textos auto instructivos, teléfono, Internet y similares.
· Mixta.- Cuando se combinan acciones presénciales y acciones no presénciales.

Acciones Presénciales más frecuentes
1.-SESION DE APRENDIZAJE.- Reunión entre profesores y estudiantes, donde se da una exposición-diálogo sobre un tema determinado. Es la acción educativa que se utiliza con mayor frecuencia y tradicionalmente se le reconocía como "clase". Sin embargo, al superarse el enfoque educativo que ponía el énfasis en la enseñanza ("dictado de clase"), actualmente esta acción se le reconoce como "sesión de aprendizaje".
2.-TALLER.- Bajo la dirección del profesor, los estudiantes se reúnen en grupos, para responder un cuestionario, hacer ejercicios, resolver problemas o presentar alternativas. Después del trabajo en grupo, se realiza una plenaria y el profesor sistematiza, corrige y amplía.
3.-CONFERENCIA O CHARLA.- Un solo expositor externo desarrolla un tema. Hay diálogo con el auditorio.
4.-PANEL.- Un grupo de estudiantes estudian y exponen sobre un tema. Cada uno expresa su punto de vista sobre el mismo tema. Después, todos entran al debate.
5.-TRABAJO DE GRUPO.- Se elaboran algunas preguntas sobre un tema. Los estudiantes se dividen en grupos. Cada grupo debate todas o partes de las preguntas. Al final cada grupo expone creativamente sus conclusiones y se genera un debate colectivo, esta técnica puede asumir la forma de "Philips 66" : cuando el grupo está constituido por 6 personas y a cada una se le da 1 minuto para exponer sus puntos de vista sobre cada punto en debate.
6.-SIMPOSIO.- Un tema se divide en un conjunto articulado de subtemas. Cada subtema es objeto de una conferencia. El desarrollo de cada subtema debe ser preciso y con tiempo limitado, según la duración del simposio.
7.-MESA REDONDA.- Se trata de un debate entre especialistas acerca de un tema, bajo la dirección de un moderador; mientras el auditorio o los estudiantes solamente escuchan y presencian el debate. Generalmente los especialistas tienen enfoques diferentes sobre el tema.
8.-SEMINARIO DE INVESTIGACION.- Un tema es dividido en diversos subtemas. Cada uno de estos subtemas es materia de trabajo por grupos alternos, dándoles un tiempo prudencial para que puedan hacer consultas a expertos o de bibliografía. Los participantes dedican varias sesiones de trabajo a cada subtema, arribándose a: pequeños informes de investigación: (problema, hipótesis, método utilizado, enfoque sobre el tema, conclusiones teóricas, conclusiones prácticas, nuevas interrogantes). Generalmente cada grupo tiene un asesor. Al final, cada grupo expone su informe que pasa al debate del pleno y se arriban a conclusiones del seminario.
9.-PASANTIAS.- Los participantes, después de tener una visión teórica sobre un tema, van a un lugar donde el tema se encuentre en aplicación. El lugar de pasantía debe ser ejemplar y relevante y la pasantía incluye: visita sistemática y análisis de la replicabilidad de la experiencia.
10.-PRACTICA O SIMULACION.- Se trata de un ejercicio de aplicación de los aprendizajes, en situaciones reales o similadas.

Acciones no Presenciales más frecuentes
1.-CURSO POR CORRESPONDENCIA.- Los participantes recepcionan materiales articulados: textos auto instructivos, videocasetes, audio casetes. Los materiales son estudiados de manera personal. Las dificultades se resuelven a través de tutoría que a veces es presencial (en sesiones grupales o personales). El curso tiene un sistema de evaluación no presencial (material de retorno) y presencial (pruebas presenciales).
2.-TELECONFERENCIA.- Se trata de una conferencia que se transmite vía satélite, para ser escuchada y vista por participantes lejanos. A veces, incluye diálogo a distancia. Generalmente el conferencista es un experto de renombre.
3.-ANALISIS SISTEMATICO DE MEDIOS.- Se trata del estudio personal o grupal de folletos, videos, cassettes y similares como un material que puede ser: supletorio (sustituye al profesor) o complementario.
4.-CONSULTA AL INTERNET.- El participante o estudiante ingresa a internet, para obtener información acerca de un tema predeterminado. La información recogida debe ser seleccionada y críticamente valorada, para su uso.
5.-AULAS VIRTUALES.- Se trata de usar las herramientas de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación (NTC)para generar situaciones de enseñanza aprendizaje. Las aulas virtuales son formas de enseñanza y aprendizaje vía el internet. Mediante este medio: se ofertan cursos virtuales; se realiza la matrícula; se envían y recepcionan materiales auto instructivo; se consulta a bibliotecas virtuales; se participa en tutorías virtuales (en horarios concertados, que permiten la interacción); se socializa información en periódicos murales virtuales; se generan debates en grupos. Puede combinar la tele conferencia.

COMPUTACION

2008-08-08T15:43:00.000-07:00

CONCEPTOS BASICOS
1. COMPUTACION: Es el conjunto de conocimientos científicos y de técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de las computadoras.
2. INFORMATICA: Es la ciencia que combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería, electrónica, teoría de la información, matemática, lógica y comportamiento humano. Los aspectos de la informática cubre desde la programación y la arquitectura informática hasta la inteligencia artificial y la robótica
El término proviene de la contracción de las palabras INFORmación y autoMATICA.
La informática se ocupa entre otros de los siguientes temas:
-El desarrollo de nuevas máquinas (ordenadores y periféricos)
-El desarrollo de nuevos métodos de trabajo (sistemas operativos)
-El desarrollo de nuevas aplicaciones informáticas (software o programas).
2. COMPUTADORA.- Es una máquina electrónica o dispositivo físico programable, que se utiliza para tratar o procesar información.

DATO E INFORMACION
* Dato: es un tipo de conocimiento no procesado. Es algo abstracto que por si solo no tiene significado.
TIPOS DE DATOS:
-Numéricos (Cifras)
-Alfabéticos (Letras, palabras)
-Audiovisuales (Música, voz, imágenes, video)
-Físicos (Valores tomados directamente del entorno. Ej.- Tarj.Perf., Cód.Barras)
* Información: es un tipo de conocimiento procesado. Es el resultado del procesamiento de datos.
PARTES DE UNA COMPUTADORA

MICROSOFT WORD
Microsoft Word es un procesador de textos, que nos permite crear diversos documentos, como separatas, currículum vitae, cartas, etc., de lo más sencillo a lo más complejo. También permite crear páginas web en forma sencilla con HTML (hypertext markup language).
Microsoft Word usa la extensión “doc” para identificar su documentos.

PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA PANTALLA DE WORD
Cuando iniciamos Word, sobre el escritorio se abre una nueva ventana de aplicación. En dicha ventana podemos observar elementos comunes a cualquier otra ventana de Windows y algunos elementos particulares de Word:
1. Barra de título.- Muestra el nombre del programa y el nombre del documento en el que se está trabajando. En el extremo derecho de la barra de título están los botones de control (minimizar, restaurar, maximizar y cerrar el programa).
2. Barra de menú.- En esta barra se encuentran los menús disponibles. Cada menú contiene los comandos específicos que están agrupados según el nombre del menú.
3. Barra de herramientas.- Está compuesta por botones que con solo presionarlas realizan acciones previamente definidas. Al iniciar Word, aparecerán las barras de herramientas Estándar y Formato.
4. Regla.- Es una herramienta de referencia para el manejo del texto. Con ella podemos definir y medir distancias dentro del área de trabajo. Existen dos tipos de reglas: regla horizontal y regla vertical.
La regla horizontal permite establecer tabulaciones y sangrías, así como ajustar el ancho de las columnas periodísticas. En la regla se muestran las tabulaciones y las sangrías aplicables al párrafo donde se encuentra el punto de inserción. Para ello, la regla cuenta con los siguientes elementos: indicador de margen izquierdo, marcador de sangría izquierda, marcador de sangría de primera línea, marcador de sangría derecha y margen derecho.
5. Area de trabajo.- Es la parte blanca de su pantalla. Su documento se visualiza aquí para la introducción y edición de textos. Es conocida como área de edición del documento.
6. Barras de desplazamiento.- Se encuentran ubicados en la parte inferior y derecha de la pantalla de Word. Nos permite desplazarnos dentro del documento.
Existen dos tipos de barras: la barra de desplazamiento horizontal y la barra de desplazamiento vertical.
7. Barra de estado.- la barra de estado contiene información sobre el texto que está en pantalla, indicando: número de página correspondiente a la numeración fijada, número de sección y número de página real respecto al total de las que tiene el documento. También muestra la posición del punto de inserción en la página (centímetros desde el comienzo de la página), número de línea en la página y número de carácter en la línea.
8. Botones de vista.- Word permite ver un documento de varias formas. Podemos activar estas formas de presentación usando los botones que se hallan en la parte inferior izquierda de la pantalla de Word.
Las formas de presentación son: Vista normal, vista diseño web, vista diseño de impresión y vista esquema.

MICROSOFT POWERPOINT
PowerPoint es un programa que contiene un conjunto completo de herramientas para crear presentaciones gráficas (diapositivas, transparencias, presentaciones en la pantalla de una PC o con proyector de pantalla gigante, etc.). Estas presentaciones pueden ser impresas en acetatos, diapositivas, o en hojas tipo bond.
Una Presentación de PowerPoint consiste en un conjunto de diapositivas, documentos para los participantes, notas para el orador y el esquema. Las Diapositivas corresponden a las “páginas” de la presentación. Estas pueden tener títulos, textos, gráficos, imágenes prediseñadas, formas; puede imprimirlas a color o en blanco y negro. Los Documentos son las diapositivas impresas en tamaño mínimo, los cuales se pueden imprimir para generar apuntes o entregarlos a los participantes de una charla, etc. Los Esquemas muestran la estructura de su presentación a través de una especie de índice con los títulos y texto principal, pudiendo igualmente imprimirse como complemento de la presentación.
A PowerPoint se le puede considerar como una aplicación multimedia, debido a que permite la inclusión de texto, gráficos, fotografías y hasta sonido y vídeo. Además puede generar presentaciones que se ejecutan de forma automática. Incluye también diversos efectos especiales para introducir las distintas diapositivas (transición), así como para ir introduciendo el contenido de cada una de las diapositivas (construcción). Las presentaciones pueden ser guardadas de tal manera que puedan ser ejecutadas en computadoras en los que no esté instalado el programa, e incluso se pueden crear presentaciones que pueden verse en Internet mediante un browser como Netscape o Internet Explorer.

FORMAS DE ARRANCAR POWERPOINT
Vamos a ver las dos formas básicas de arrancar PowerPoint.
1) Desde el botón Inicio situado, normalmente, en la esquina inferior izquierda de la pantalla. Coloca el cursor y haz clic sobre el botón Inicio se despliega un menú; al colocar el cursor sobre Programas, aparece otra lista con los programas que hay instalados en tu ordenador; busca Microsoft PowerPoint, y al hacer clic sobre él arrancará el programa.
2) Desde el icono de PowerPoint del escritorio haciendo doble clic sobre él.

EMPEZANDO A USAR POWERPOINT
Una vez abierto el programa, aparecerá esta ventana que ofrece dos opciones fundamentales: Crear una nueva presentación o Abrir una presentación existente. Si se elige Abrir una existente va a aparecer el cuadro de diálogo Abrir, donde se tendrá que especificar la lugar y el nombre del archivo con el que se desea trabajar.
Si lo que se quiere es crear un documento nuevo, entonces se presentan tres posibilidades diferentes:
- El asistente para autocontenido: es una ayuda para realizar las presentaciones, ofrece sugerencias sobre el contenido que se puede dar a una presentación; que contenga texto, una imagen, etc.
- La plantilla: sirve para establecer el diseño general de la presentación.
- La presentación en blanco: sirve para utilizar la presentación que tiene el programa por defecto.
Si elige la opción presentación en blanco y se pulsa el botón Aceptar, aparecerá el cuadro de diálogo Nueva Diapositiva (ver gráfico) con los diferentes diseños que se pueden utilizar, según se vaya a crear una diapositiva con texto, imágenes, tablas, etc...

PARTES DE LA PANTALLA DE POWERPOINT

MICROSOFT EXCEL
Microsoft Excel es una hoja de cálculo de gran capacidad y facilidad de uso. Permite organizar aplicaciones y documentos en pantalla mediante el uso de ventanas.
Las hojas de cálculo sirven para analizar datos y hacer listas con ellos, podrá introducir y modificar los datos de varias hojas al mismo tiempo y realizar cálculos basados en dichos datos, podrá analizar los datos de la hoja en un gráfico y generar módulos para crear y almacenar macros en tareas especiales que desee realizar en el Libro.
Microsoft Excel tiene como documento base el libro de trabajo. Los libros se componen de varias hojas de cálculo, almacenadas en el mismo archivo, que pueden contener información diversa.
Para activar una hoja de cálculo, haga clic sobre la etiqueta de la hoja en la que desea trabajar, y su nombre aparecerá en negrita. Para moverse por las etiquetas, puede utilizar los cuatro botones de desplazamiento de la esquina inferior izquierda de la ventana. Estos botones no activan las hojas, sólo permiten ver sus etiquetas.
Los archivos de Microsoft Excel se llaman libros de trabajo, en ellos se pueden guardar varias hojas.

¿En que aplicaciones se puede utilizar Microsoft Excel?
Este software esta orientado básicamente al campo contable, estadístico, financiero, y se pueden realizar las siguientes tareas:
-Planillas de sueldos, salarios
-Libros contables auxiliares
-Balance general
-Proyección en base a porcentajes de incrementos, ingresos.
-Proyección en base de datos históricos
-Flujo de caja
-Cuadros estadísticos
-Gráficos estadísticos
-Modelos para proyectos
-Modelos para inversiones, préstamos
-Crear ficheros de datos
-Buscar, extraer información de una base de datos, etc.

¿CUALES SON LAS NOVEDADES DEL PAQUETE?
-Su entorno de trabajo es con libros.
-Puede manejar múltiples libros
-Puede trabajar un libro con numero de hojas como permite la memoria.
-Se puede ver en pantalla de dos maneras las hojas. Tanto en modo cascada y en mosaico.
-Permite ver en pantalla la hoja a imprimir, mediante la presentación preliminar.
-Se puede imprimir en modo horizontal y vertical.
-Permite dibujar y trazar líneas, curvas, círculos, flechas, cuadros de texto, autoformas, etc.
-Se pueden combinar tipos de letras.
-Se puede poner fondos a cada una de las celdas o a un grupo de celdas seleccionadas.
-Presentación de gráficos de calidad.
-El uso del mouse es indispensable para seleccionar rápidamente las opciones.
-Existen ordenes abreviadas que facilitan trabajos rutinarios tales como: Copiar, cortar, pegar, borrar, grabar, dar formato numérico, alinear textos, etc.
-Se puede centrar números y no alterar su valor, etc.

CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA
-Libro.- Los archivos en Excel se conocen como Libros; este contiene varias hojas (por defecto 3) Cada una de estas hojas se conoce como hoja de cálculo.
-Hoja de Cálculo.- Es una matriz compuesta por filas y columnas. A cada columna se le asigna una letra (A, B, C, ....) y a cada fila un número (1,2,3 ...) Una hoja de cálculo contiene 65,536 filas y 256 columnas desde la A hasta la IV.
-Celda.- Es una intersección de una columna con una fila.
-Dirección de Celda.- Indica la posición de la celda activa mediante sus coordenadas de columnas y filas.
-Celda Activa.- Es aquella donde se encuentra el cursor. Se diferencia de las demás porque sus bordes son más gruesos. Sólo donde se encuentra el cursor es donde se puede ingresar información.
-Etiqueta de las hojas.- Muestra el nombre de cada hoja del Libro de trabajo. (Hoja1,Hoja2,Hoja3, ....).

AMBIENTE DE TRABAJO O ELEMENTOS DE LA PANTALLA DE MICROSOFT EXCEL

MICROSOFT ACCESS
Concepto
Access es un sistema, miembro del Paquete Office, que permite crear, administrar y utilizar “bases de datos”.
UNA BASE DE DATOS es un conjunto de archivos relacionados. además, cada uno de ellos contiene datos, también relacionados, almacenados mediante un formato que permite encontrarlos directamente, no im-porta el lugar donde se encuentren.
Es por esta razón, que los archivos que la informática maneja actualmente, en su inmensa mayoría, tienen este formato, ya que permite el acceso instantáneo a la información. Access, como miembro del paquete Office, de la familia Microsoft, es, uno de los sistemas más populares para el tratamiento de información en archivos de formato “Base de Datos”.

Objetos de la base de datos
Tablas: unidad donde crearemos el conjunto de datos de nuestra base de datos. Estos datos estarán ordenados en columnas verticales. Aquí definiremos los campos y sus características. Más adelante veremos qué es un campo.
Consultas: aquí definiremos las preguntas que formularemos a la base de datos con el fin de extraer y presentar la información resultante de diferentes formas (pantalla, impresora...)
Formulario: elemento en forma de ficha que permite la gestión de los datos de una forma más cómoda y visiblemente más atractiva.
Informe: permite preparar los registros de la base de datos de forma personalizada para imprimirlos.
Macro: conjunto de instrucciones que se pueden almacenar para automatizar tareas repetitivas.
Módulo: programa o conjunto de instrucciones en lenguaje Visual Basic.

Conceptos básicos de una base de datos
Campo: unidad básica de una base de datos. Un campo puede ser, por ejemplo, el nombre de una persona. Los nombres de los campos, no pueden empezar con espacios en blanco y caracteres especiales. No pueden llevar puntos, ni signos de exclamación o corchetes. Si pueden tener espacios en blanco en el medio. La descripción de un campo, permite aclarar información referida a los nombres del campo. El tipo de campo, permite especificar el tipo de información que cargaramos en dicho campo, esta puede ser:
♦ Texto: para introducir cadenas de caracteres hasta un máximo de 255
♦ Memo: para introducir un texto extenso. Hasta 65.535 caracteres
♦ Numérico: para introducir números
♦ Fecha/Hora: para introducir datos en formato fecha u hora
♦ Moneda: para introducir datos en formato número y con el signo monetario
♦ Autonumérico: en este tipo de campo, Access numera automáticamente el contenido
♦ Sí/No: campo lógico. Este tipo de campo es sólo si queremos un contenido del tipo Sí/No, Verdadero/Falso, etc.
♦ Objeto OLE: para introducir una foto, gráfico, hoja de cálculo, sonido, etc.
♦ Hipervínculo: podemos definir un enlace a una página Web
♦ Asistente para búsquedas: crea un campo que permite elegir un valor de otra tabla o de una lista de valores mediante un cuadro de lista o un cuadro combinado.
Registro: es el conjunto de información referida a una misma persona u objeto. Un registro vendría a ser algo así como una ficha.
Campo clave: campo que permite identificar y localizar un registro de manera de manera ágil y organizada.

Propiedades generales de los campos

MICROSOFT FRONTPAGE
FrontPage es un programa de Microsoft para a crear y mantener sitios web. Permite diseñar y crear páginas directamente en el propio sitio de Internet, así como en tu propio ordenador y luego publicarlas por completo en un servidor.
Con este software se pueden elaborar páginas sin saber absolutamente nada del lenguaje HTML, se escriben los textos, se les da formato, y se le insertan imágenes mientras el programa elabora el código HTML correspondiente que es el que entienden los navegadores de internet.
Básicamente funciona de un modo muy semejante a un editor de texto tal como lo es Word.
Las páginas web están basados en los que se llama el hipertexto. Word, por ejemplo, es un procesador de textos y el producto final está previsto para imprimirlo. Se trata de un texto lineal, es decir, que se comienza por la primera línea del primer párrafo y se acaba en la última línea del último párrafo. En el hipertexto no hace falta seguir el documento de forma lineal, sino que se establecen saltos (hipervínculos) de forma que cada vez que encontramos alguno de ellos podemos ir a otro sitio de la página. Por esta razón son documentos que se crean para ser vistos en pantalla.

LENGUAJES DE HIPERTEXTO Y HTML
1. hipertexto: Un hipertexto es un texto común, con la funcionalidad adicional de poder relacionarse con otros documentos, a través de vínculos (en la terminología del web se le conoce como hipervínculos); y de esta forma poder presentar organizadamente una colección de información que sea fácil de examinar y usar.
2. HTML: HTML (del inglés, HyperText Markup Languaje) es un lenguaje para preparar documentos de hipertexto; este lenguaje es el estándar para la distribución de información en el web (de ahora en adelante, páginas web).
En sus pocos años de vida, el HTML ha sufrido varias transformaciones desde la versión 1.0, 2.0, 3.0, 3.2 y en un futuro muy próximo el HTML 4.0; estas transformaciones han hecho de este lenguaje de hipertexto una poderosa herramienta para distribuir cualquier tipo de información, con la ventaja de poder presentar un entorno enriquecido de gráficos, sonido e interactividad con el lector.

VENTANA DE FRONTPAGE
La ventana de FrontPage está dividida en dos zonas. La parte mas grande, en blanco, es la zona de trabajo mientras que a su izquierda hay una barra de vistas con una serie de elementos (Página, Carpetas, Informes, Exploración, Hipervínculos, Tareas).

Barra de vistas
En la barra de vistas de FrontPage, encontramos los siguientes elementos:
a) Vista exploración: Al pulsarlo podremos ver en la zona de la derecha la estructura del sitio y agregar elementos si queremos.
b) Vista Pagina: Cuando pulsamos este icono tenemos a la derecha el área de la página web y podemos escribir en ella, insertar elementos, en fin, editar la página.
Cuando estamos editando nuestra página (En vista de página) tendremos en la parte inferior tres lengüetas: Normal, HTML y Vista previa.

-Normal: Es donde editamos nuestra página, es decir, donde podemos agregar el texto, gráficos, etc.
-HTML: Permite ver y modificar el código interno de la página en lenguaje HTML.
-Vista previa: Se pulsa para ver la página tal y como se vería en el navegador.
c) Vista Carpetas: Para ver el sitio en forma de carpetas y ficheros como en el explorador de Windows.
d) Vista Informes: Aquí nos informamos de si el sitio tiene páginas lentas, archivos no vinculados, hipervínculos rotos, etc.
* Hipervínculos: Para ver un esquema de navegación del sitio en el que aparecen en forma de flechas los vínculos entrantes y salientes de cada página.
e) Tareas: Acá podemos organizar las próximas tareas que vamos a realizar en nuestro sitio o en algún archivo determinado. Es una especie de agenda. No se usa mucho, al menos en los inicios.